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本文来源:http://www.35353.net  发布日期:2018-09-18 浏览数:2544


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  对课程知识与个体精神自由之间关系进行探讨,其前提条件是对“课程知识”与“个体精神自由”分别有深入准确的认识。作者认为,传统的课程知识理论的核心是“课程与知识的结构关系”,这一关系体现在“知识数量的增长与课程内容容量的调整”和“知识类型的变化与学校课程科目设置的改变”等两个方面;然而当下的知识状况与哲学转向表明,课程知识观需要进一步深入到知识和人的意义关联问题上来。在这里研究者拓展了课程知识的问题域。另一方面,作者从现象学核心概念“意向性”处受到启发,提出了所谓的“个体精神趋向性”概念,它表达的理念是,人的精神世界是人所特有的,它有某种或明或暗的指向,这种指向从本质上讲是人精神深处的向往、期待与憧憬。正是由于人具有这种“个体精神趋向性”,所以课程知识就有了压制人精神自由的可能;更为明确地说,不当的课程实践总是具有导致受教者个体精神不自由的风险。

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4、热爱地学类:对地球科学有浓厚兴趣,曾获得地球科学类科普知识竞赛奖励,或在相关专业刊物上正式发表论文,或具有地球科学学习潜力、决心长期致力于地球科学研究的高中毕业生。

智商不可遗传,人才不可复制。专家子女就业加分人为的制造了就业特权,似有把专家能力等同于专家子女能力的倾向。实际上,任何一位专家哪怕能力通天,也并不意味着其子女的智商就能够“光荣继承”下来。专家子女面试加分,带来的是对非专家子女人才家庭背景的公开歧视,同时也为一些资质平平的专家子女进入事业单位降低了门槛,甚至于滋生了一些专家子女的特权意识。如此一来,反倒违背了选拔的初衷,“好心做了坏事”。

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(三)获得国家承认的大专毕业学历后工作两年或两年以上(从大专毕业到录取为硕士生当年9月1日,下同),达到与大学本科毕业生同等学力,按同等学力人员报考,国家承认学历的本科结业生和成人高校应届本科毕业生,按本科毕业同等学力身份报考;同等学力人员还应该符合下列要求:

会上,李守信围绕“抓机遇、转方式、调结构、惠民生、推改革”五大主题词,全面介绍了“十二五”规划建议制定的国际国内形势,系统阐述了“十二五”期间经济社会发展主要目标和主要任务,重点介绍了“十二五”规划建议对教育工作提出的各项任务。

校园宣讲之后严格考试

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在我看来,大学对教师是不是拥有博士学位的过度强调是非理性的,甚至可以说是病态的。因为博士头衔虽然可以证明一个人修完了博士课程,但却并不必然表明这个人就有相应的学术水平,大学“惟博士是举”和以衣帽取人在本质上没有什么差别。钱钟书先生曾经将博士文凭比作亚当、夏娃下身那片遮羞包丑的树叶,“小小一方纸能把一个人的空疏、寡陋、愚笨都掩盖起来”。这话是说得刻薄了一点,但道理却是不错的。

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河南省委书记、省人大常委会主任卢展工指出:要用改革创新的方法破解教育发展中的“钱从哪里来、人往哪里去、质量怎么保、学校怎么办”四道难题。河南省长郭庚茂提出,要切实把教育摆在优先发展的战略地位,在新的起点上推动教育事业科学发展。省委、省政府高度重视并加快高等教育发展的战略远见和坚强决心,让我们广大教育工作者备受鼓舞。

 

 
 
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